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浅谈情感教育在大学生德育工作中的价值

作者:时间:2016-12-09点击数:

 

“感人心者,莫先乎情”,大学生德育工作也不例外。这就要求高校德育工作必须适应时代发展需要,改变传统教育方法,充分重视情感教育的特殊作用,促进大学生认知与行为的统一,实现德育的目的,增强德育工作的实效。

一、大学生情感教育的内涵及特点

情感教育理论是指二十世纪六十年代以来,伴随着人本主义心理学的兴起逐渐发展起来的一系列教育理论。情感教育是一种能够使学生在受教育过程身心感到愉快的教育,因而其教育效果是永恒长久、根深蒂固的。情感教育作为大学生德育过程的一部分,它主要有以下几方面的特点:第一,情感育是一种“以人为本”教育。在德育过程中,情感教育关注学生的情绪、情感以及信念,把每个学生视为具有独特情感心理的个体。强调尊重个体、尊重个性、尊重学生的不同需要、尊重学生在学习、生活过程中的独特情感心理的同时对其施以教育的力量,使学生的情感心理得以发和升华,从而促使学生的身心得到全面健康发展。第二,情感教育是一种“隐性”教育。隐性教育相对显性教育而言的,其主要特点是老师、教育内容、教育目标是不直接显露的,而是隐藏的。情感教育通常采用逐渐渗透、促其内化的教育方式,讲究以情动人、以情育人,使教育内容在潜移默化中真正渗透到大学生的心灵深处,产生师生之间的情感共鸣。隐性教育是通过老师的言行举止,通过环境、氛围等方式,激发学生积极的情感体验,从而增强德育工作的实效。第三,情感教育是一种“心心相印”教育。由于当代大学生情绪化倾向、叛逆心理比较强,单纯的“灌输式”教育会使他们产生抵触心理,因而达不到预期效果。情感教育追求的是让学生忘掉自己是在上课,老师是在对自己进行教育活动。追求的是老师和学生之间的志同道合,世界观、人生观、价值观的统一和彼此内心真实情感的交流。这就要求老师在对学生进行教育活动时,必须注重与学生情感心理的沟通与交流,用自身的人格魅力、内心的真实情感去熏陶、感染学生,从而消除学生的抵触情绪,达到师生之间的情感共鸣。

二、当代大学生的情感心理以及高校德育工作的现状

当代大学生正处于个体从不成熟走向成熟的关键时期,加上经济全球化、社会主义市场经济等社会环境的影响,容易形成一些不良的情感心理。“理想是远的,信念是空的;权利是近的,金钱是实的;要抛弃远的,放弃空的;抓住近的,捞取实的”就是大学生不良情感心理状况的反映之一。但是,面对新形势、新情况,许多高校的德育却仍然延续着单纯的“说教式”工作形式和只讲大道理的“传声筒式”的教育方法,严重影响了德育工作的实效。

高校作为情感教育的主要实施者,德育工作的现状则表现为:第一,思想教育存在着理想化、教条化的倾向。目前大多数高校只重视大学生掌握德育理论的系统性和全面性而缺乏对其情感的刺激和培育、缺乏激发学生情感体验的有效措施、缺乏对大学生学习和生活中遇到的一系列情感问题的指导。在现实生活中,老师往往都是“高高在上”的只顾自己说,不顾及大学生的际感受,这种被动接受的现象导致学生普遍认为学校德育所讲的理论与现实社会根本是两回事、导致他们对学校的德育活动往往采取漠视的态度,最终导致出现“你说你的,我做我的”的不良局面。第二,对大学生的情感心理需要不够重视。处于青春期的大学生,一方面随着心理和生理不断的发生变化,他们对情感的需求日趋强烈;另一方面,他们对新事物的接受能力虽强但又缺与之相适应的辨别能力,他们迫切需要学校从情感上加以引导和帮助。但是,高校德育工作往往忽视学生的这一系列情感心理需要,致使大学生的情感心理需要得不到满足,从而很容易引起他们消极、失望的情感体验,影响他们对学校德育工作的理解和接受程度。第三,对社会环境的负面影响不够重视。在社会主义市场经济条件下,社会环境的变化对于大学生来说既是机遇又是挑战,这些变化给大学生的情感心理和高校德育工作带来了一系列深远的影响,这其中既有促进大学生情感心理健康发展、不断完善的积极影响,也有使大学生受到各种享乐主义、拜金主义、个人主义思想干扰的负面影响,这些负面影响导致大学生对自己在学校所学到的知识和理论产生怀疑,阻碍他们发挥积极投身社会、为社会做贡献的主观能动性。因此,高校在德育工作中必须高度重视并妥善处理这些负面影响。

三、情感教育对大学生德育的作用及其实施途径

情感教育的作用主要体现在以下几个方面:第一,推动作用。情感教育在大学生的成长过程中有着极其重要的作用,在这个过程中,老师通过情感教育的各种手段和措施来推动学生对某一教育内容产生更深刻的情感体验,抑制和改变他们的不良情绪和情感。因此,情感教育是大学生对某一教育内容从认识转化为信念、从信念转化为实践的推进器。第二,感染作用。高校德育工作必须首先“动之以情”,才能达到“晓之以理”。情感教育可以使老师把教育内容寓于各种形象和美好的情境之中,可以使学生的情感心理在潜移默化中受到熏陶和感染,最终使学生实现从“要我做”到“我要做”的情感升华。第三,调节作用。意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》一书中指出:“教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有情爱,就成了无水之池,任你方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”情感教育可以使老师通过自身的情感体验去培育学生的积极情感、摆脱不良情感心理的侵扰,从而促使学生积极、愉快地投人到学习和生活中去。第四,沟通作用。情感教育可以使老师以自己对学生的关爱去接触学生,了解学生的情感心理,进而使学生从心理上消除以往的抵触和逆反心理。然后在平等的基础上共同探讨、共同交流,使学生形成科学的世界观人生观和价值观,使学生自觉主动的从内心接受教育内容,使老师成为学生的良师益友。

需要强调的是,高校仅仅认识到情感教育的作用是远远不够的,还必须通过以下几方面途径对情感教育加以实施:第一,通过社会实践活动调整学生的情感心理。大学生获得的教育内容大部分只是间接经验,要增强德育的实效性,必须让学生走出学校、走进社会,在社会实践中认识社会和自我,克服其对社会的陌生感,增强其对挫折的心理承受能力、对理论知识的理解能力,进而在社会实践中对教育内容达到真正的理解和接受,最终内化为个人情感。第二,充分利用校园文化环境的“教化”作用。大学校园就像一个小社会一样丰富多彩、包罗万象,校园环境具有极强的感染力、渗透力和凝聚力,它在一定程度上消融着学生的浮躁之心,使学生走向沉稳,步入理性。它通过“寓教于乐”的方式丰富学生的精神生活,使学生在潜移默化中得到熏陶。通过生动活泼、丰富多彩、喜闻乐见的校园文化活动,使学生在潜移默化中受到熏陶和影响,在不知不觉中形成一种文化意识和文化品格。第三,通过心理咨询,了解学生的情感需求。心理咨询能够找准大学生的思想症结,预测其思想发展动向,准确把握大学生的情感需求。老师要摆脱传统的“灌输式”教育模式,尽可能满足他们合理的情感需求,对不合理的情感需求应通过引导促使学生予以纠正,防止其向消极的方向发展。要通过“入情入理、入心人脑”的教育模式,最终引起大学生的情感共鸣。第四,重视引导学生的情感需求。老师在德育工作中要运用“动之以情”的教育方法,要坚持“一把钥匙开一把锁”的教育原则,要多跟学生进行心贴心的交往,主动热情的对待每一位学生,激发学生积极的情感体验,使学生保持良好的情绪状态,为积极向上的学习生活注人恒久的精神动力。第五,重视发挥辅导的春雨润物、立德树人作用。美国著名教育心理学家吉诺特博士曾说过这样一段话:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到一个令人惶恐的结论:教育的成功与失败,我是决定性的因素。身为老师,我能让人丢脸,也能教人开心,能伤人,也可以救人。”作为高校德育工作的主要实施者,辅导员一方面要运用专业知识和技能帮助学生正确地认识自我,克服心理障碍;另一方面又必须避免暴躁、冷漠的工作态度,提高其人格感染力,真正实现与学生心与心的沟通,并且在沟通中实现德育目的。

总之,大学生的情感教育实质上就是在坚持“晓之以理,动之以情”的基础上培养学生的恻隐之心、关爱之心、理解之心、尊重之心和助人之心。列宁曾说过:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这就充分说明高校德育工作决不能局限于传统的灌输式教育方式,而应以适应时代潮流的情感沟通式的教育方式为主流。因此,面对大学生德育工作中所遇到的一系列的现实问题,老师需要坚持不懈的倾注更多的个人情感来促使学生的情感能得以强化和升华,从而增强高校德育的实效。

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